TRES TIZAS. Wiki de Lengua y TIC - Recently Updated Pages

ESO

Trestizas — Tue, 10 Jun 2008 17:10:23 CDT

Actividad nº 1:	Historias a cada paso
Actividad nº 2	La publicidad. Los elementos de la comunicación y las funciones del lenguaje.
Actividad nº 3	Texto argumentativo. Vídeo de "El indomable Will Hunting"
Actividad nº 4	La puntuación y los emoticonos.
Actividad nº 5	Morphing in Ortuella. 8 de Marzo
Actividad nº 6	Antonio Machado. Webquest de Bloggeando
Actividad nº 7	El barracón. Coversar, leer, escribir...
Actividad nº 8	Practicando inglés en el aeropuerto. Post de Ana Concejero
Actividad nº 9	¿Tienes un minuto? Minutu bat?

PRESENTACIÓN

Trestizas — Tue, 10 Jun 2008 17:05:12 CDT

El proyecto TRES TIZAS reúne reflexiones sobre el mundo educativo y actividades sencillas de Lengua Castellana con un enfoque TIC creadas por tres profesores para unos contextos educativos complicados: PRL (Programa de Refuerzo Lingüístico) y ESO en tres Institutos de Enseñanza Secundaria de Bizkaia.

Marcos Cadenato: IES Emilio Campuzano BHI
Aster Navas IES Abadiño BHI

Patxo Landa: IES Ortuella BHI
(haz clic encima de los contextos en azul para ver las actividades)

Duración del vídeo: 2´ 15"

Vídeo antiguo: 1, 30""¡

¿cómo se hizo?

Nuestros propósitos: TRES PREGUNTAS A TRES TIZAS
Nuestro blog: TRES TIZAS

Aquellas pequeñas cosas

Trestizas — Mon, 02 Jun 2008 17:08:24 CDT

INTRODUCCIÓN
Tras el desgaste por el uso de los objetos cotidianos se esconden pequeñas historias que trataremos de arrancar de la imaginación de los alumnos. Cámara digital en mano, el alumno recogerá la imagen de esa pequeña mancha, ese descarillado de la pared, ese grafitti o ese agujero que adornan nuestras pequeñas cosas. De cada una de esas imágenes obtendremos un título, un pie de foto y una pequeña historia que dé razón de su estado actual. La imaginación al servico de la gramática, o al revés.

CURSO Y TEMPORALIZACIÓN

Esta actividad puede realizarse en cualquiera de los cursos del Primer o Segundo Ciclo de la ESO, pero preferentemente en los primeros momentos del aprendizaje de las segunda lengua.
Puede realizarse a lo largo del curso o en un determinado momento del programa, dado que es una catividad lo suficientemente adaptable par que el profesor no encuentre problemas para su ejecución.

HERRAMIENTAS TIC

Ordenador.
Cámara fotográfica, móvil.
Procesador de textos: Word.
Picasa.

PROCESO

El profesor abre una cuenta en Picasa para poder subir las fotografías que realicen sus alumnos: la carpeta Aquellas pequeñas cosas.
Con la cámara de sus móviles o con la del centro los alumnos obtienen imágenes de la huella del tiempo en los objetos cotidianos: un agujero, una rozadura, un descascarillado, un cartel, una rotura...
El alumno descarga las fotografías en su ordenador.
En un documento de Word pega la imagen y escribe de cada una: un título, un pie de foto y una pequeña historia en cuatro líneas que explique su estado actual.
El alumno envía su trabajo al profesor por correo electrónico.

ENLACES INTERESANTES

El programa gratuito de Google para trabajar con imágenes: Picasa.

APOSTILLAS
El único -pero muy importante problema- que me he encontrado entre mis alumnos es que, contrariamente a lo que pueda parecer, la mayoría de ellos prefería actividades más mecánicas, menos imaginativas y, muchas veces, era muy difícil de pasar del nivel de la realidad al de la fantasía. Nuestros alumnos están tan acostumbrados a rellenar epacios, ordenar oraciones, subrayar palabras, elegir respuestas de tests que cuando tienen que escribir dos líneas de su propia creación, les resulta más difícil de lo normal. Alguno, como se verá en los ejemplos, no ha podido sustraerse de la propia realidad y le ha mucho costado escribir sobre la imagen; otros con un empujoncito han podido continuar la historia.

EJEMPLOS DE LOS TRABAJOS DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS

Trabajos de los alumnos: Ejemplo, AS, AT, FB, HH.

CIP (Centro de Iniciación Profesional)

Trestizas — Tue, 20 May 2008 10:33:54 CDT

Actividad nº1	Las Siglas.
Actividad nº2	El Club Morfológico de la Comedia

2º ejercicio. EL CLUB DE LA COMEDIA

Trestizas — Tue, 20 May 2008 10:09:16 CDT

INTRODUCCIÓN

CURSO Y TEMPORALIZACIÓN

Ralización en los últimos cuatrimestres cuando se haya tratado el tema de CLASES de PALABRAS

HERRAMIENTAS TIC

Recopilación de monólogos vía correo electrónico.

PROCESO

Lectura conjunta de los textos y realización de los dos primeros de forma colectiva, el tercero individual con apoyos y el cuarto de forma autónoma. El orden de los textos es indiferente.

ENLACES INTERESANTES

http://trestizas.files.wordpress.com/2008/05/el-club-de-la-comedia-la-biblia-trestizas.pdf

APOSTILLAS

EJEMPLOS DE LOS TRABAJOS DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS

¿un minuto? / minutu bat?

Trestizas — Sun, 18 May 2008 09:54:51 CDT

INTRODUCCIÓN
El Tratamiento Integrado de la Lenguas está suscitando un creciente interés entre los profesores de lenguas. Y no es de extrañar por cuanto se trata de un enfoque que, además de encarar la realidad plurilingüe actual, da respuesta a las carencias metodológicas y de optimización de los contenidos que presentan las didácticas tradicionales.
Por otra parte, es indudable que las recomendaciones del MCER y la próxima implantación del porfolio de lenguas apremia la reflexión sobre las ventajas de esta metodología que optimiza el enfoque comunicativo.
En mi instituto, con una lengua primera (castellano) y otra de intrucción (euskera) que presentan un nivel académico semejante, e inglés, llevamos ya tres años “experimentando” con algunas unidades y actividades que relacionan las lenguas y que voy a presentar durante las próximas semanas destacando los logros y los inconvenientes de trabajar desde esta mirada.
¿Tienes un minuto?, Minutu bat? nos ha enseñado mucho en cuanto a la dinámica de trabajo en un Departamento de Lenguas y el potencial de los recursos TIC para este tipo de proyectos y ha favorecido debates pendientes sobre el uso de la memoria y la utilización pública de la imagen de los jóvenes.

CURSO Y TEMPORALIZACIÓN
3º y 4º de ESO.
Durante los dos últimos trimestres del curso

HERRAMIENTAS TIC
Cámara de vídeo.
Pinnacle 10
Audacity.

PROCESO
Castellano:
1. Eligen, memorizan y graban en vídeo un cuento de forma voluntaria.
2. Proponen dos ejercicios: la elección del tema y una pregunta de gramática
Euskera:
1. Traducen un cuento, la segunda versión la ajustan a las cien palabras
2. Proponen dos ejercicios: la elección del tema como en castellano y un texto con léxico metalingüístico sobre los cambios que hay entre la primera y la segunda versión.
3. Grabación del cuento en Mp3 (podcast)
Inglés.
1. Resumen de un cuento

ENLACES INTERESANTES
Wiki de la actividad

APOSTILLAS
Muy interesante y muy divertida que, además, ha permitido afrontar debates pendientes.
Sobre los problemas del uso de su imagen que todo el mundo ya se habrá preguntado, no sé qué es lo recoge la Ley de Protección del menor, ni si hay jurisprudencia favorable sobre este tema ni hasta qué punto la Competencia digital nos protege al hacerlo pero ya es hora de acallar a los agoreros de este tema con argumentos y modelos convincentes .
1) en mi centro pedimos permiso al los padres y si alguno no nos lo da suele cambiar de opinión al ver la proyección educativa y el interés que se crea entre los alumnos y en el pueblo mismo.
2) Dos alumnos de 2º, tan creativos como indisciplinados me presentaron con “orgullo” el trabajo de doblaje que habían hecho en su casa de una escena del “El señor de los anillos” llena de tacos y frases nooídasnunca de fuerte contenido sexual. Hasta pusieron sus nombres y dirección de e-mail… Les mostré, entonces, algunos posibles usos con vídeos de alumnos de cursos superiores y les aconsejé sobre las herramientas que debían usar para hacerlos más espectaculares.

EJEMPLOS DE LOS TRABAJOS DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS
Odei en castellano / Odei en euskera

Tienes un minuto, minutu bat?

Trestizas — Sun, 18 May 2008 09:06:32 CDT

There is no abstract available for this page revision.

1er. ejercicio LAS COMILLAS

Trestizas — Thu, 15 May 2008 15:14:35 CDT

INTRODUCCIÓN:
Esta ficha la utilicé para trabajar las comillas y los guiones, coincidiendo con el éxito de la película "CARS"

PROCESO

HERRAMIENTAS TIC

CURSO Y TEMPORALIZACIÓN

ENLACES

APOSTILLAS

EJEMPLOS DE LOS ALUMNOS

PRL (Programa de Refuerzo Lingüístico)

Trestizas — Thu, 01 May 2008 13:52:31 CDT

1ª actividad	La vocal a
2ª actividad	Mi nombre. Los acrósticos
3ª actividad	Escribe, describe...
4ª actividad	Diccionario - Hiztegia - Dictionary
5ª actividad	Voces del mundo
6ª actividad	Aquellas pequeñas cosas

TRES PREGUNTAS A TRES TIZAS

Trestizas — Tue, 29 Apr 2008 06:52:56 CDT

¿Quiénes sois?
En el proyecto TRES TIZAS estamos tres profesores que nos conocimos navegando, y que trabajamos en tres centros diferentes de la provincia de Bizkaia.
Queremos recoger en un BLOG y en esteWIKI unas actividades sencillas con un enfoque TIC creadas para unos contextos educativos complicados: PRL (Programa de Refuerzo Lingüístico) y ESO en tres Institutos de Enseñanza Secundaria.
El proyecto TRES TIZAS tiene la mirada puesta en la innovación y nuestro campo es la Lengua Castellana entendida como comunicación, reflexión crítica, conocimiento, creación, fuente de placer y encuentro.

¿Por qué lo hacéis?
El contacto personal, tras un encuentro casual en la Red, nos ha llevado a descubrir una carencia –casi una ausencia– en el uso de los blogs educativos de lengua: faltan proyectos colaborativos con identidad y con actividades bien pautadas que tengan en cuenta a un receptor menos experto.
Por ello, queremos presentar mediante el proyecto TRES TIZAS un conjunto de actividades que ya han sido llevadas al aula y aportar con ellas un modelo diferente de trabajo en la nueva dirección que debe tomar la enseñanza de las lenguas: trabajo en grupo, desarrollo de las competencias, revisión y actualización de los contenidos…Esperamos, de algún modo, facilitar la labor de quienes tengan ganas de renovar su didáctica y de experimentar poco a poco herramientas TIC para compartir también posteriormente con ellos inquietudes y avances.

¿Cómo lo vais a hacer?
Tras diversos intentos, continuistas algunos, demasiado rupturistas y complicados, otros, apostamos por la creación de un BLOG que se actualizará tres veces por semana: el lunes, Marcos; Aster, el miércoles y Patxo, los viernes, en el que presentaremos o una actividad que aparece desarrollada y ejemplificada en este WIKI, un texto breve de creación (cuento, microrrelato) o una reflexión muy personal sobre temas del mundo educativo.

Queremos, para finalizar, añadir los nombre de los que nos han dado desde el principio y sin saberlo el cobijo necesario para que esto fuera posible: Lu, Felipe, Joselu, Isidro, Bloggeando, Tinglado, Gorka, cientos de alumnos y alumnas…

Practicando inglés en el aeropuerto. Ejercicio de Ana Concejero

Trestizas — Fri, 25 Apr 2008 17:54:07 CDT

INTRODUCCIÓN
El objetivo prioritario de este proyecto es conseguir que los alumnos practiquen inglés fuera del aula, en una situación real.
Nuestro alumnado tiene un gran sentido del ridículo y mucho miedo a equivocarse sin querer admitir que cuando nos equivocamos estamos también aprendiendo. Por ello, a raíz de una práctica en clase pensé que hacer una encuesta en el aeropuerto podría ser un actividad positiva y motivadora para todos. Hablarían con gente de habla inglesa, practicarían lo que estaban estudiando en clase y se enfrentarían a una situación real donde tendrían que defenderse en otro idioma distinto al suyo.
No me equivoqué, aprendieron y la percepción que tenían sobre sí mismos mejoró: se dieron cuenta de que comprendían más de lo que ellos creían y se sorprendieron al ver que los demás les entendían cuando hablaban en inglés.

CURSO Y TEMPORALIZACIÓN

Ciclo Superior de Agencia de Viajes
Tres sesiones son suficientes; dos de ellas para preparar la actividad y la tercera, una vez realizado el proyecto, para llevar a cabo una puesta en común de los datos recogidos en la encuesta y elaborar la información estadística.

HERRAMIENTAS TIC

Aula específica con ordenadores

PROCESO
En primer lugar, en clase, realizamos un ejercicio sobre una encuesta en el aeropuerto. Trabajamos el vocabulario relacionado con el tema y repasamos la estructura de las oraciones interrogativas así como aquellas estructuras utilizadas para dirigirnos de forma cortés a personas desconocidas.
A continuación, planteamos el proyecto: ir al aeropuerto para recoger información sobre las razones que nos llevan a viajar.
Seguidamente, seleccionamos las preguntas y establecemos las pautas que deben seguir para realizar la encuesta: presentarse, justificar su proyecto, hacer las preguntas etc. Se les comenta que deben grabar las entrevistas y entregarlas junto con una tabla con información acerca de los distintos pasajeros.
Finalmente, con los datos recogidos calculamos los porcentajes sobre los motivos para viajar y de esta forma damos por terminada la actividad.

ENLACES INTERESANTES

http://eslvideo.com/index.php Una página con gran potencial educativo pues te permite no sólo crear tus propias actividades y cuestionarios a partir de un vídeo sino que también te posibilita el acceso a actividades variadas y entretenidas cuyo objetivo es el aprendizaje de una segunda lengua. Una herramienta muy útil para profesores y alumnos.

APOSTILLAS
Cuando les hablo del proyecto, al principio se quejan y le ponen obstáculos pero al terminar el curso reconocen que es la actividad que más han disfrutado y en la que han aprendido más.
Personalmente, es una de mis favoritas. Los alumnos aprenden inglés en una situación real, interactúan con otras personas de habla inglesa y su puesta en práctica contribuye a mejorar su autoestima.

EJEMPLOS DE LOS TRABAJOS DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS

Practicando Inglés. Post de ANA CONCEJERO

Trestizas — Fri, 25 Apr 2008 03:53:29 CDT

CURSO Y TEMPORALIZACIÓN

Ciclo Superior de Agencia de Viajes
Tres sesiones son suficientes; dos de ellas para preparar la actividad y la tercera, una vez realizado el proyecto, para llevar a cabo una puesta en común de los datos recogidos en la encuesta y elaborar la información estadística

HERRAMIENTAS TIC
Aula específica con ordenadores

PROCESO
En primer lugar, en clase, realizamos un ejercicio sobre una encuesta en el aeropuerto. Trabajamos el vocabulario relacionado con el tema y repasamos la estructura de las oraciones interrogativas así como aquellas estructuras utilizadas para dirigirnos de forma cortés a personas desconocidas.
A continuación, planteamos el proyecto: ir al aeropuerto para recoger información sobre las razones que nos llevan a viajar.
Seguidamente, seleccionamos las preguntas y establecemos las pautas que deben seguir para realizar la encuesta: presentarse, justificar su proyecto, hacer las preguntas etc. Se les comenta que deben grabar las entrevistas y entregarlas junto con una tabla con información acerca de los distintos pasajeros. Finalmente, con los datos recogidos calculamos los porcentajes sobre los motivos para viajar y de esta forma damos por terminada la actividad.

ENLACES INTERESANTES

http://eslvideo.com/index.php Una página con gran potencial educativo pues te permite no sólo crear tus propias actividades y cuestionarios a partir de un video sino que también te posibilita el acceso a actividades variadas y entretenidas cuyo objetivo es el aprendizaje de una segunda lengua. Una herramienta muy útil para profesores y alumnos.

APOSTILLAS
Cuando les hablo del proyecto, al principio se quejan y le ponen obstáculos pero al terminar el curso reconocen que es la actividad que más han disfrutado y en la que han aprendido más. Personalmente, es una de mis favoritas. Los alumnos aprenden inglés en una situación real, interactúan con otras personas de habla inglesa y su puesta en práctica contribuye a mejorar su autoestima

EJEMPLOS DE LOS TRABAJOS DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS

El barracón

Trestizas — Fri, 11 Apr 2008 01:58:04 CDT

INTRODUCCIÓN
Si bien, por un lado, estáis todo el día deseando hablar con vuestros compañeros y compañeras, por otro lado, tenéis muy pocas oportunidades de hacerlo de manera formal en el instituto. Por eso, adaptando la idea del CIO, os proponemos una “quedada” virtual en vuestros blogs para que habléis de algunos temas respetando las normas del texto escrito.

CURSO Y TEMPORALIZACIÓN
4. ESO
Se dividen en grupos de 4-5 alumnoseinician "la conversación" en sus blogs desde su casa de manera voluntaria el lunes. El viernes corrigo.

HERRAMIENTAS TIC
Blogs de los alumnos

PROCESO
1. Un alumno o alumna inicia la actividad dando su opinión sobre un tema controvertido que él ha elegido: es mejor hacer bachillerato que un ciclo formativo, los padres nos dan poca paga o las mascotas en casa no dan más que problemas. (150 palabras)
2. Todos los demás tenéis que dejarle un comentario extenso sobre ese mismo tema. Tenéis una semana para hacerlo.
3. En vuestra respuesta se tiene que notar que habéis leído los argumentos de todos los comentarios anteriores a los que tenéis que hacer referencia apoyando o refutándolos. (Piensa que cuanto más tarde lo escribas más vas a tener que leer y escribir) 4. La ortografía y el registro formal de vuestra intervención serán decisivas en la nota.

ENLACES INTERESANTES
1. CIO

APOSTILLAS
Es un trabajo interesante pues resume muchos de los objetivos de esta etapa: conversar, leer, escribir... de manera autónoma

EJEMPLOS DE LOS TRABAJOS DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS
Leire

David

Voces del mundo

Trestizas — Thu, 10 Apr 2008 06:17:37 CDT

INTRODUCCIÓN

A partir de la realización de los vocabularios indicados en la actividad anterior, en una clase grabamos los resultados para disponer, al mismo tiempo, de la letra escrita y de la forma oral de las palabras. Es muy interesante y llama mucho la atención de los alumnos la pronunciación de determinadas lenguas como el chino, el árabe o el coreano. Se pueden hacer tantas grabaciones como alumnos tengamos o seleccionar -como hemos hecho nosotros- una muestra de cada una de las ocho lenguas que coexisten en el aula: español, euskera, inglés, rumano, portugués, árabe, chino y coreano. Escuchar las diferentes entonaciones, pronunciaciones, acentos, flexiones y curvas armónicas produce curiosidad, primero; respeto, más tarde.

CURSO

Esta actividad puede realizarse en cualquiera de los cursos del Segundo Ciclo de la ESO y en cualquiera de los idiomas en que se curse. Aquí proponemos que se realice en la lengua materna, en la segunda lengua, en la lengua autónómica y en la lengua extranjera.
Puede realizarse a lo largo del curso aprovechando un determinado día de la semana o espacio de tiempo en cada sesión hasta que se agoten los vocabularios o los diferentes temas.

HERRAMIENTAS TIC

Ordenador, micrófono, auriculares y altavoces.
Audacity: ver sus tutoriales aquí.
Boomp3.
Vocabularios realizados previamente por Los alumnos con los materiales proporcionados por el profesor.

PROCESO Y TEMPORALIZACIÓN

Se realizan los diferentes vocabularios en las diversas lenguas del aula en una sesión anterior.
Se recogen los vocabularios realizados y se selecciona uno para la grabación. (2 minutos).
Se leen varias veces en voz baja y en voz alta los repertorios que se van a grabar posteriomente (ensayos). (6 minutos).
Se confecciona una lista de intervenciones (2 minutos).
Se procede a realizar las grabaciones con el programa audacity (30 minutos).
Se cuelgan los rsultados en la plataforma seleccionada a tal efecto: Boomp3. (10 minutos).
Se escuchan las grabaciones ya en el blog. (10 minutos).

ENLACES INTERESANTES

Para realizar las grabaciones y obtener archivos en mp3: AUDACITY.
Para colgar de un servidor las grabaciones: BOOMP3.

APOSTILLAS
Algunos alumnos tienen que vencer la natural vergüenza que le supone a un adolescente hablar en público o grabar en público. Recomiendo que mientras todos los alumnos ensayan sus diferentes vocabularios, un alumno y sólo uno se dedique a grabar. Se evitan así follones innecesarios e improductivos.
El segundo problema que suele suceder en las grabaciones es el error: las confusiones son a veces frecuentes y mi recomendación es que el error, el ruido o la coladura forme parte también de esa historia y de esos sonidos. Fijar un máximo de dos repeticiones es más que suficiente.

EJEMPLOS DE LOS TRABAJOS DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS

Ejemplos de las ochos lenguas del aula de PRL: rumano, portugués, inglés, euskera, español, coreano, chino y árabe.

Antonio Machado

Trestizas — Wed, 02 Apr 2008 17:32:59 CDT

INTRODUCCIÓN ¿Por qué no entender lo que supuso la generación del 98 con dos actividades: unos breves párrafos introductorios que la relacionen con el destellante movimiento Modernista, y una secuencia didáctica de la vida y la obra de Machado que acaba con unas impresiones sobre alguno de los poemas leídos? Lástima que este año no hemos podido enredar también en la caza del tesoro sobre Pío Baroja que también Adela, Marimar e Irene de Bloggeando crearon con generosidad -y valentía- cuando todo estaba por hacer e, incluso, por decidir.

CURSO Y TEMPORALIZACIÓN

4. ESO
La actividad está pensada para 6 u 8 sesiones. Nosotros por "problemas de agenda" lo hemos hecho en cuatro por lo que hemos quitado el mapa en Tagzania sobre las ciudades que conoció Machado.

HERRAMIENTAS TIC

Aula de Informática

PROCESO

Tras haber visto el Modernismo de manera más tradicional, la generación del 98 se ha completado con dos actividades sencillas que les han supuesto un acercamiento suficiente a esta época finisecular.

ENLACES INTERESANTES

APOSTILLAS
HA sido interesante ver cómo lascanciones de J.M. Serrat todavía les enganchan.
Hay que revisar la forma de ver la literatura, todavía con una visión demasiado historicista, y actividades como estas suponen un acierto pues muestran nuevos y "muchos caminos".

EJEMPLOS DE LOS TRABAJOS DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS
En el blog que aparece en los enlaces.

Morphing in Ortuella

Trestizas — Fri, 14 Mar 2008 07:13:18 CDT

INTRODUCCIÓN
Ortuella BHI es un centro pequeño y por eso me gusta trabajar en él. El ambiente es familiar, los objetivos, muy apegados a la realidad, nunca son muy ambiciosos y cualquier proyecto es aceptado con agrado no disimulado. Es por todo ello por lo que emprendemos retos como este.
Sobre la base espectacular de la transformación de las caras de todo el personal del centro (alumnos, profesores, personal no docente) que nos ha permitido el programa Face Morpher nos aseguramos de que los alumnos lo vean y recuerden con “ánimo constructivo” la actividad lingüística y los valores de igualdad que queremos transmitir.
No es una propuesta muy ambiciosa pero el enfoque TIL (Tratamiento Integrado de las Lenguas) la justifica y que en ella hayan tomado parte incluso alumnos muy desmotivados nos enseña qué caminos debe empezar a recorrer la Escuela.

CURSO Y TEMPORALIZACIÓN
¿Acaso somos diferentes? Morphing in Ortuella ha sido una actividad sencilla pensada para la semana del 8 de marzo. Han supuesto dos sesiones dentro del aula (una de inglés y otra de euskera) para los de segundo y tercero de ESO, y algo más de intenso trabajo para el grupo de informática.

HERRAMIENTAS TIC
Cámara de fotos
Morpher face (se ha comprado on-line por 30 euros) Hay una versión gratuita para diez fotos que te deja una marca de agua.
Pinaccle 9 de edición de vídeo

PROCESO
Como el programa era nuevo, nos ha costado bastante manejarlo ya que según avanzábamos descubríamos nuevas posibilidades y los borradores se iban multiplicado.
Sabemos que todavía se puede hacer mejor pero el resultado nos parece suficientemente logrado y los errores (caras que faltan, que están demasiado transformadas, texto un poco bajo, transiciones muy bruscas...) nos enseña que el próximo debemos hacerlo con más tiempo.

APOSTILLAS
Durante la exposición a todo el centro en el aula de audiovisuales un alumno dijo: ¡si somos iguales! Suficiente recompensa

EJEMPLOS DE LOS TRABAJOS DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS

Diccionario-Hiztegia-Dictionary

Trestizas — Mon, 03 Mar 2008 13:46:34 CST

INTRODUCCIÓN

Con uno de estos dos diccionarios (español-rumano y español-árabe) que están disponibles en varios lugares de la red podemos realizar una actividad de léxico en las tres lenguas de instrución: español, euskera e inglés, así como conservar la lengua materna del alumno. Con casi cien páginas, desarrollan diferentes ámbitos de la vida ordinaria: la casa, el comedor, el dormitorio, el baño, la cocina, la familia, nos relacionamos, la escuela… a través de coloristas imágenes y con traducción a su idioma materno. Español, rumano y árabe de la mano para prender un léxico básico en los primeros meses de formación. Se acompañan de vistosas imágenes para facilitar la comprensión del término y la adquisición del léxico.
El formato de los diccionarios puede alterarse y emplear las mismas imágenes para poder trabajar en la misma clase los tres idiomas del aula: castellano, euskera e inglés en la misma actividad. Refuerzo lingüístico en las tres lenguas de la escuela con el mínimo trabajo y aprovechando un material que gentilmente nos ofrece la red. Se trata de que el profesor utilice el mismo documento para escribir la forma en castellano, en rumano o en árabe, y en la lengua autonómica y extranjera. Se puede emplear el mismo documento en PDF o proponer a los alumnos que a través de un documento de word y con las imágenes numeradas, escriban en los diferentes idiomas. Aunque el formato original está en rumano y árabe, yo lo empleo con los alumnos chinos, coreanos, brasileños y portugueses. Se trata de aprovechar las imágenes para ampliar el vocabulario y así, además del castellano y euskera, escriben el vocabulario en portugués, árabe, coreano o chino. Es una manera de optimizar un material que la red nos ofrece y que nos permite, por una parte, ampliar léxico en el idioma o idiomas de instrucción y, por otra, no olvidar su lengua materna, hecho que recomiendan todos los expertos en segundas lenguas.

CURSO
Esta actividad puede realizarse en cualquiera de los cursos del Segundo Ciclo de la ESO y en cualquiera de los idiomas en que se curse. Aquí proponemos que se realice en la lengua materna, en la segunda lengua, en la lengua autónómica y en la lengua extranjera.
Puede realizarse a lo largo del curso aprovechando un determinado día de la semana o espacio de tiempo en cada sesión hasta que se agoten las unidades y los diferentes temas.

HERRAMIENTAS TIC
Diccionarios:

Diccionario de castellano-árabe: en imágenes y descargable.

Diccionario de castellano-rumano: en imágenes y descargable.

Otros diccionarios: ver enlaces interesantes.
Audacity: ver sus tutoriales aquí.

PROCESO Y TEMPORALIZACIÓN

El profesor confecciona a partir del diccionario que se encuentra en la red el documento que le interese en ese momento: la casa, el colegio, la escuela, la calle... (previo)
El profesor prepara los 4 documentos (lengua materna, castellano, euskera e inglés). (previo)
La actividad está concebida para desarrollarla sin prisas en dos sesiones.
El profesor reparte los documentos y los alumnos realizan a través de la bibliografía indicada los diferentes vocabularios. (15 minutos para cada lengua)
Los alumnos incluyen los diferentes vocabularios en las cuatro lenguas trabajadas en undocumento conjunto de word (20 minutos).
Los alumnos graban con Audacity los diferentes vocabularios (15 minutos).

ENLACES INTERESANTES

Ordenador.
Material preparado por el profesor para el alumno: Dictionary, Hiztegia, Vocabulario.
En función de los orígenes geográficos de los alumnos:

APOSTILLAS
El único problema que presenta esta actividad es que en algunas ocasiones el alumno desconoce el nombre del objeto en su lengua materna, con lo que se hace necesario el concurso del profesor para decirle el nombre en castellano y luego buscarlo en la lengua materna y después en la autonómica y en la extranjera.

EJEMPLOS DE LOS TRABAJOS DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS

Trabajos de los alumnos: AS, DC, JR, LK, MK, YZ.

ESCRIBE, DESCRIBE...

Trestizas — Tue, 19 Feb 2008 07:01:21 CST

INTRODUCCIÓN
A través de una serie de dibujos que invitan a la reflexión, se les propone a los alumnos que realicen una serie de actividades que giran en torno a la escritura, al dibujo, la descripción y la reflexión lingüística. ¿Qué título le pondrías a esta imagen?, ¿podrías describírsela a tu compañero?, ¿serías capaz de dibujar lo que tu compañero te está describiendo?, ¿sabes qué significa darse el piro o palmar?... Estas son algunas de las preguntas que se tratarán de responder en esta actividad.

CURSO

Esta actividad puede realizarse en cualquiera de los cursos del Segundo Ciclo de la ESO y en cualquiera de los idiomas en que se curse. Aquí la proponemos como PRL y en castellano, pero puede hacerse en clase de lengua autonómica y/o lengua extranjera.
Puede realizarse en una sesión o dos en función de la competencia tecnológica de los alumnos y/o del profesor. Para la parte de la grabación conviene conocer previamente el funcionamiento del programa Audacity y que los alumnos dispongan de correo electrónico.

HERRAMIENTAS TIC

Uso del ordenador para el desarrollo de la actividad: procesador de textos, Audacity, correo electrónico.
Diccionario de la RAE y diccionario de María Moliner.
Cascos o altavoces.
Materiales para el profesor: Anexo 1, Anexo 2, Anexo 3
Materiales para el alumno: Imágenes, Texto A, Texto B.

PROCESO Y TEMPORALIZACIÓN

Se coloca a los alumnos por parejas. 2m
Se entrega a cada miembro de la pareja de trabajo un dibujo difrente y se les indica que realicen estas cuatro actividades: a) escribir un título, b)explicar su significado, c) hacer una descripción y d) explicar las expresiones coloquiales que se indican. Se advierte que se irán haciendo progresivamente y al aviso del profesor. 5m
El profesor explica a través del Anexo 1. El título qué es un título y sus principales características. 10m
Cada alumno realiza las dos primeras preguntas en su ordenador. 20 m
Cada alumno graba el texto de la descripción de su dibujo. 10m
Cada alumno envía por correo electrónico al otro miembro de la pareja la grabación de su descripción. 5m
Cada alumno escucha la descripcíón que le han enviado a su correo y dibuja en un hoja de papel -para simplificar la actividad- lo que le sugiere lo que ha escuchado. 10m
Se enseñan los dibujos originales y se comparan con los realizados por los alumnos. El profesor destaca los aciertos y los errores de los dibujos. 10m
El profesor explica qué es una descripción y sus principales características con el Anexo 2. La descrición. 15 m
El profesor comprueba los títulos y las interpretaciones de los dibujos y corrige o aclara dudas, errores o problemas surgidos en su realización. 15m
Los alumnos realizan la cuarta actividad con las expresiones coloquiales relacionadas con los dibujos utilizados y trata a través de los diferentes diccionarios de explicar su significado y escribir una frase con dichas expresiones. 25 m
Puesta en común de los significados de cada una de las expresiones coloquiales y corrección de las frases elaboradas por los alumnos. El profesor puede utilizar el Anexo 3. expresiones coloquiales.15m

ENLACES INTERESANTES

Diccionario de la RAE.
Diccionario del uso Maria Moliner en cedé si el profesor dispone de él. Por el momento no está la red y sólo puede consultarse tras adquirirlo.
Descarga del programa Audacity.
Tutorial para la instalación del programa Tutorial de Lourdes Barroso sobre los primeros pasos en Audacity Tutorial en Slideshare. Tutorial de Bloggeando con instrucciones sólo para grabar.
http://www.mailxmail.com/curso/excelencia/periodismo/capitulo9.htm http://www.urosario.edu.co/FASE1/ciencias_humanas/documentos/facultades/pdf/49b.pdf http://servicios.elcorreodigital.com/centrosescolares/pdf/vizcaya_castellano.pdf
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1descrip.htm http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/descri.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Descripci%C3%B3n
http://profesionales.recol.es/apm/gcalvo/expresiones.htm http://es.wiktionary.org/wiki/Usuario:Emijrp/Expresiones_coloquiales http://seneca.uab.es/sfi/CURSOWEB/Trabajos/Figuerola/expresionesc.html

APOSTILLAS
Problemas iniciales en la comprensión del dibujo que origina la actividad. A pesar de que son imágenes mudas para algunos alumnos resultan difíciles y necesitan la ayuda del profesor que les indique algunas de las claves intrepretativas que les pasan desapercibidas.
Problemas léxicos: algunos alumnos desconocen el nombre exacto de algunos de los objetos, personas o acciones que aparecen en la imagen, por lo que hay que explicar previamente el vocabulario.
Si el profesor conoce cómo se graba en Audacity el proceso es sencillo y los alumnos realizan sus grabaciones después de su explicación (hay que hacerlo en una sesión previa).

EJEMPLOS DE LOS TRABAJOS DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS

Trabajos de alumnos: AG, AS, CFL, RT.

La puntuación y los emoticonos

Trestizas — Mon, 18 Feb 2008 02:34:30 CST

INTRODUCCIÓN
Releyendo el libro sobre puntuación “Perdón, imposible” de José Antonio Millán me encuentro con una cita interesante (pág 22): “hablando de cómo los poetas de vanguardia abolieron la puntuación, Borges comentó: hubiera sido más encantador el ensayo de nuevos signos: signos de indecisión, de conmiseración, de ternura, signos de valor psicológico y musical”.

Y si es verdad que a nuestros alumnos se les olvida puntuar o lo hacen erráticamente y sujetos a modelos erróneos (sirve para indicar una pausa en la lectura y para respirar), hay que reconocer que con los emoticones (combinación de signos para expresar sentimientos y emociones al representar expresiones de la cara), sus SMS, e-mails y sus textos no manuscritos se visten de marcas que no debieran ser denostadas por un lingüista pues aportan significaciones muy importantes al mensaje en forma de ideogramas. Otro tema diferente es el del argot Internet (abreviaturas, Código SMS, poca atención a las mayúsculas...) que sí perjudica los textos escolares de alumnos poco cuidadosos.

Podríamos empezar a reflexionar sobre la importancia de “balizar” nuestros textos con los signos de puntuación (para evitar ambigüedades, cambios de sentido, lecturas incómodas, y por respeto a la tradición...) con un ejercicio intrigante en el que se presentasen estas marcas —ya convenciones estandarizadas que se han ido enriqueciendo con nuevos símbolos—. Posteriormente pasaríamos a profundizar en la puntuación tradicional, presentando, además, toda su heterodoxia (los argumentos estilísticos se imponen frecuentemente), algo que generalmente se nos olvida al presentar las normas de la juguetona puntuación como dogmas indiscutibles e inamovibles.

CURSO Y TEMPORALIZACIÓN
- 2º ciclo de la ESO
- UNA sesión

HERRAMIENTAS TIC

Wikipedia
Blogs de los alumnos y alumnas

PROCESO

Al ser un ejercicio previo a una caza del tesoro sobre la puntuación tradicional, su objetivo es intrigar al alumno acercándole otras marcas más cercanas a su realidad y que, por lo tanto, le pueden pinchar la curiosidad

ENLACES INTERESANTES

J.A. MIllán sobre los SMS

APOSTILLAS
Ha sido un ejercicio muy ágil. A ellos les ha motivado trabajar con marcas que les resultan muy conocidas. Ha habido problemas a la hora de consensuar el emoticono pues cada uno ha eligido el que más usa. Les ha costado también inventar situaciones comunicativas ya que por lo general han hecho traducciones del signo.

EJEMPLOS DE LOS TRABAJOS DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS

Es un texto correcto de una alumna a la que le cuesta mucho ordenar sus ideas y exponerlas con claridad. Amaia: el ejrcicio tres sobre la RAE y los SMs