TRES TIZAS. Wiki de Lengua y TIC - Recently Updated Pages

La princesa Mononoke

Trestizas — Sun, 18 Oct 2009 16:28:37 CDT

INTRODUCCIÓN
Presento aquí un material ligero sobre la película de animación “La princesa Mononoke” que me sirvió para arrancar con suavidad el curso con un grupo cuyas inclinaciones por el manga y el anime ya conocía del año pasado.

CURSO Y TEMPORALIZACIÓN

2º ciclo de la ESO. 5 sesiones viendo la película y evaluando el material
MATERIAL UTILIZADO POR LOS ALUMNOS Y EL PROFESOR

HERRAMIENTAS TIC

Youtube
DVD

APOSTILLAS
A los alumnos les ha resultado una interesante manera de empezar el curso con una película que no conocían pero de un género que sienten muy próximo.
El objetivo ha sido que recuerden aspectos del año pasado como el resumen o el texto descriptivo teniendo como base la película.

ESO

Trestizas — Sun, 18 Oct 2009 07:23:20 CDT

Actividad nº 1:	Historias a cada paso
Actividad nº 2	La publicidad. Los elementos de la comunicación y las funciones del lenguaje.
Actividad nº 3	Texto argumentativo. Vídeo de "El indomable Will Hunting"
Actividad nº 4	La puntuación y los emoticonos.
Actividad nº 5	Morphing in Ortuella. 8 de Marzo
Actividad nº 6	Antonio Machado. Webquest de Bloggeando
Actividad nº 7	El barracón. Coversar, leer, escribir...
Actividad nº 8	Practicando inglés en el aeropuerto. Post de Ana Concejero
Actividad nº 9	¿Tienes un minuto? Minutu bat?
Actividad nº 10	Barroco y Deporte
Actividad nº 11	Narración al alimón
Actividad Nº 12	Prueba colaborativa de lectura
Actividad Nº 13	Maestro y aprendiz
Actividad Nº 14	La princesa Mononoke. Material sobre la película de animación

Aquellas pequeñas cosas

Trestizas — Sun, 11 Oct 2009 10:20:46 CDT

INTRODUCCIÓN
Tras el desgaste por el uso de los objetos cotidianos se esconden pequeñas historias que trataremos de arrancar de la imaginación de los alumnos. Cámara digital en mano, el alumno recogerá la imagen de esa pequeña mancha, ese descarillado de la pared, ese grafitti o ese agujero que adornan nuestras pequeñas cosas. De cada una de esas imágenes obtendremos un título, un pie de foto y una pequeña historia que dé razón de su estado actual. La imaginación al servico de la gramática, o al revés.

CURSO Y TEMPORALIZACIÓN

Esta actividad puede realizarse en cualquiera de los cursos del Primer o Segundo Ciclo de la ESO, pero preferentemente en los primeros momentos del aprendizaje de las segunda lengua.
Puede realizarse a lo largo del curso o en un determinado momento del programa, dado que es una actividad lo suficientemente adaptable para que el profesor no encuentre problemas para su ejecución.

HERRAMIENTAS TIC

Ordenador.
Cámara fotográfica, móvil.
Procesador de textos: Word.
Picasa.

PROCESO

El profesor abre una cuenta en Picasa para poder subir las fotografías que realicen sus alumnos: la carpeta Aquellas pequeñas cosas.
Con la cámara de sus móviles o con la del centro los alumnos obtienen imágenes de la huella del tiempo en los objetos cotidianos: un agujero, una rozadura, un descascarillado, un cartel, una rotura...
El alumno descarga las fotografías en su ordenador.
En un documento de Word pega la imagen y escribe de cada una: un título, un pie de foto y una pequeña historia en cuatro líneas que explique su estado actual.
El alumno envía su trabajo al profesor por correo electrónico.

ENLACES INTERESANTES

El programa gratuito de Google para trabajar con imágenes: Picasa.

APOSTILLAS
El único -pero muy importante problema- que me he encontrado entre mis alumnos es que, contrariamente a lo que pueda parecer, la mayoría de ellos prefería actividades más mecánicas, menos imaginativas y, muchas veces, era muy difícil de pasar del nivel de la realidad al de la fantasía. Nuestros alumnos están tan acostumbrados a rellenar epacios, ordenar oraciones, subrayar palabras, elegir respuestas de tests que cuando tienen que escribir dos líneas de su propia creación, les resulta más difícil de lo normal. Alguno, como se verá en los ejemplos, no ha podido sustraerse de la propia realidad y le ha costado mucho escribir sobre la imagen; otros con un empujoncito han podido continuar la historia.

EJEMPLOS DE LOS TRABAJOS DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS

Trabajos de los alumnos: Ejemplo, AS, AT, FB, HH.

Vocabulario TIC: En el mercado...

Trestizas — Fri, 15 May 2009 17:55:10 CDT

INTRODUCCIÓN

Cuando el profesor de Lengua, de Refuerzo Lingüístico o de L2 se plantea aumentar el léxico de sus alumnos extranjeros puede decidir continuar con la vieja técnica de escuchar, repetir y escribir listas y listas de palabras o utilizar las técnicas que ofrecen las TIC. De una manera relativamente fácil y accesible para cualquier profesor los viejos vocabularios se pueden actualizar y pueden convertirse en auténticos vocabularios multimedia a través de sencillas herramientas y con unos resultados muy atractivos para el alumnado. Texto, imagen y sonido se fusionan en una actividad de refuerzo léxico que contempla todas las competencias básicas que la LOE diferencia en la Educación Secundaria.

CURSO Y TEMPORALIZACIÓN

Esta actividad puede realizarse en cualquiera de los cursos del Primer o Segundo Ciclo de la ESO, pero preferentemente en los momentos de adquisición del vocabulario de las segunda lengua.
Puede realizarse a lo largo del curso o en un determinado momento del programa, dado que es una actividad lo suficientemente adaptable para que el profesor no encuentre problemas para su ejecución.

HERRAMIENTAS TIC

Ordenador, micrófono, auriculares y altavoces.
Cámara fotográfica.
Audacity.
Goear.
Slide.
Slideshare.
Scribd.
Vocabularios extraídos de la red.
Rotuladores de diferentes colores.

PROCESO

Por su facilidad y sencillez puede realizarse en dos sesiones de trabajo.

Seleccionamos el material en Internet.
Imprimimos el documento.
Escribimos las palabras que sepamos.
Escuchamos las palabras.
Escribimos las palabras en castellano y en el idioma materno.
Corregimos con diferente color.
Escribimos las palabras en euskera y en inglés.
Localizamos los productos en el mercado y los fotografiamos.
Pronunciamos las palabras aprendidas y las grabamos.
Volvemos a escribir las palabras aprendidas.
Hacemos un documento de Word e insertamos: Imagen y Texto.
Digitalizamos nuestras producciones y las subimos a la red.

ENLACES INTERESANTES

APOSTILLAS

Salvo unas pilas gastadas en la cámara fotográfica -¡siempre fallan cuando tienen que funcionar!- y los nervios y vergüenzas normales a la hora de hacer las grabaciones, sólo las habituales interrupciones de la red ofrecieron algunas dificultades a la hora del desarrollo de la actividad. Los alumnos colaboraron y realizaron los diferentes apartados con relativa facilidad y con bastante interés y atención.

EJEMPLOS DE LOS TRABAJOS DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS

Textos: vocabularios del profesor y los alumnos.
Audio: del profesor y los alumnos.
Imágenes: fotografías realizadas por los alumnos y el profesor.
Presentaciones empleadas.

TRES PREGUNTAS A TRES TIZAS

Trestizas — Sat, 09 May 2009 10:12:33 CDT

¿Quiénes sois?
En el proyecto TRES TIZAS estamos cuatro profesores que nos conocimos navegando, y que trabajamos en cuatro centros diferentes de la provincia de Bizkaia.
Queremos recoger en un BLOG y en esteWIKI unas actividades sencillas con un enfoque TIC creadas para unos contextos educativos complicados: PRL (Programa de Refuerzo Lingüístico) y ESO en tres Institutos de Enseñanza Secundaria.
El proyecto TRES TIZAS tiene la mirada puesta en la innovación y nuestro campo es la Lengua Castellana entendida como comunicación, reflexión crítica, conocimiento, creación, fuente de placer y encuentro.

¿Por qué lo hacéis?
El contacto personal, tras un encuentro casual en la Red, nos ha llevado a descubrir una carencia en el uso de los blogs educativos de lengua: faltan proyectos colaborativos con identidad y con actividades bien pautadas que tengan en cuenta a un receptor menos experto.
Por ello, queremos presentar mediante el proyecto TRES TIZAS un conjunto de actividades que ya han sido llevadas al aula y aportar con ellas un modelo diferente de trabajo en la nueva dirección que debe tomar la enseñanza de las lenguas: trabajo en grupo, desarrollo de las competencias, revisión y actualización de los contenidos…Esperamos, de algún modo, facilitar la labor de quienes tengan ganas de renovar su didáctica y de experimentar poco a poco herramientas TIC para compartir también posteriormente con ellos inquietudes y avances.

¿Cómo lo vais a hacer?
Tras diversos intentos, continuistas algunos, demasiado rupturistas y complicados, otros, apostamos por la creación de un BLOG que se actualizará dos veces por semana: el lunes, Marcos; Aster, Carlos y Patxo presentaremos actividades que aparecen desarrolladas y ejemplificadas en este WIKI, textos breve de creación (cuento, microrrelato) o reflexiónes muy personales sobre temas del mundo educativo.

Queremos, para finalizar, añadir los nombre de los que nos han dado desde el principio el cobijo necesario para que esto fuera posible: Lu, Felipe, Joselu, Isidro, Bloggeando, Tinglado, Gorka, cientos de alumnos y alumnas…

maesteroaprendiz

Trestizas — Sat, 09 May 2009 10:06:00 CDT

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PRL (Programa de Refuerzo Lingüístico)

Trestizas — Tue, 14 Apr 2009 15:37:31 CDT

1ª actividad	La vocal a
2ª actividad	Mi nombre. Los acrósticos
3ª actividad	Escribe, describe...
4ª actividad	Diccionario - Hiztegia - Dictionary
5ª actividad	Voces del mundo
6ª actividad	Aquellas pequeñas cosas
7ª actividad	Vocabulario TIC: En el mercado...

Maravillas del mundo

Trestizas — Mon, 23 Feb 2009 08:34:55 CST

INTRODUCCIÓN
Esta actividad tiene como principal objetivo fomentar el trabajo en grupo, la colaboración en una tarea común; además de desarrollar algunas competencias sociales (situar geográficamente lugares relevantes, valorar y disfrutar de la belleza arquitectónica) y comunicativas (buscar y seleccionar información, resumirla, redactarla y traducirla si es preciso).

CURSO Y TEMPORALIZACIÓN

Esta actividad puede realizarse en D.C. o en cualquier curso de la ESO, como una introducción a las unidades que tratan de geografía.
En torno a unas 4 sesiones, dependiendo del número de alumnos.

HERRAMIENTAS TIC

Aula de ordenadores.
Internet, Intranet (o algún lugar en la red en el que colocar las imágenes), Power Point (u otro programa para presentar diapositivas).
Otras herramientas (no TIC): un papel grande para dibujar el mapamundi, pinturas, impresora, tijeras, pegamento.

PROCESO

1ª sesión: Los alumnos, tras informarse en Internet sobre el proceso de selección de las Nuevas Siete Maravillas del Mundo, buscan y seleccionan las 3 que más les gustan, sin repetirse.
2ª sesión: Recaban información de las 3 construcciones elegidas, seleccionan lo más relevante (qué es, localización, época, curiosidades) y lo redactan.
3ª sesión: Se distribuyen las siguientes tareas: a- buscar fotos con la definición adecuada para, después de igualar sus tamaños, imprimirlas y recortarlas. b- Dibujar y colorear un mapamundi.
4ª sesión: Entre todos sitúan las fotos en el mapamundi y escriben la información seleccionada. E individualmente preparan una presentación de diapositivas con varias de las nuevas maravillas, y describen una de ellas.

ENLACES INTERESANTES

http://es.wikipedia.org/wiki/Nuevas_maravillas_del_mundo

APOSTILLAS

Otras posibilidades: seleccionar maravillas naturales (también existe una lista en Internet) o de nuestro entorno más cercano (barrio, ciudad o pueblo...).
Les ofrezco una alternativa para hacer el mapamundi: usar sólo herramientas TIC –Google Maps, o Tagzania – o dibujarlo en un papel. No lo dudan: les encanta pintar; es una de las actividades, junto con oír música clásica de fondo, que más les relaja.
No fue de mi gusto el resultado del mapamundi (diferentes tipos de letras, colocación asimétrica de las imágenes...) ni del PowerPoint (letras de diferentes colores que saltas, aparecen y desaparecen, múltiples transiciones, todo tipo de efectos...), pero colaboraron, se organizaron y distribuyeron el trabajo mucho mejor de lo que yo esperaba. Y ellos sí se mostraron muy contentos y satisfechos con el resultado. Ah, y era la primera presentación de diapositivas que hacían (dedicaron una quinta sesión -lo confieso- a enredar con el PowerPoint).

EJEMPLOS DE LOS TRABAJOS DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS
Una entrada en el blog y un enlace a una presentación de diapositivas.

DC (Diversificación Curricular)

Trestizas — Mon, 02 Feb 2009 04:15:38 CST

1ª actividad	Imágenes históricas: la Historia en imágenes. De la imagen al texto: fotos históricas de los siglos XX y XXI (XX.mendeko argazkirik ospetsuenak).
2ª actividad	Vamos de paseo... Organizar una excursión usando las TIC
3ª actividad	Coloquio: aprendiendo a dialogar, aprendiendo a pensar.
4ª actividad	Maravillas del mundo

Coloquio: aprendiendo a dialogar, aprendiendo a pensar

Trestizas — Tue, 16 Dec 2008 07:14:45 CST

INTRODUCCIÓN
Conjunto de actividades que reúne varios de los objetivos de esta estapa: saber buscar información, comunicar ideas, opiniones... oralmente y por escrito, compartirlas con otros en un coloquio, análisis de textos orales y escritos, etc.

"Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de la competencia comunicativa permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones... Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás..." (Competencias Básicas, pág. 18.del Currículo de la Educación Básica de la Comunidad Autónoma del País Vasco)

CURSO Y TEMPORALIZACIÓN

4º E.S.O.
En torno a unas 5 sesiones, dependiendo del número de alumnos.

HERRAMIENTAS TIC

Aula de ordenadores, con conexión a Internet.
Blog donde colgar sus producciones escritas.
Cámara digital para grabar el coloquio y proyector para luego verlo.

PROCESO

1ª sesión: Se presenta a los alumnos un dilema moral (o tema controvertido), a poder ser actual o próximo, y se les pide que busquen en Internet información que les ayude a posicionarse, a formarse una opinión.
2ª sesión: Escriben un artículo de opinión sobre el tema y lo publican en el blog.
3ª sesión: Leen y comentan en los blogs los artículos de los compañeros (se puede abrir el círculo a alumnos de otros institutos).
4ª sesión: Profundizan en el tema y preparan argumentos para un coloquio. Coloquio (debate, diálogo) en clase sobre el tema. Se graba en vídeo.
6ª sesión: Ven el coloquio grabado (o partes) y evalúan sus intervenciones y la validez y eficacia de las actividades hechas para mejorar sus habilidades comunicativas.

ENLACES INTERESANTES
Además de los enlaces del artículo, sugiero la siguiente bibliografía para el profesorado:

"Hablar y escuchar. Una propuesta para la expresión oral en la enseñanza secundaria" de M.D. ABASCAL, J.M. BENEITO y F. VALERO. Ed. Octaedro.
"Nociones para entender la televisión del futuro" en Cuadernos Hispanoamericanos, nº 612, de Mariano CEBRIÁN HERREROS

APOSTILLAS

Los comentarios de los alumnos en los blogs tienen en ocasiones faltas de ortografía y un uso incorrecto de los signos de puntuación, a pesar de que se les pide que los revisen cuidadosamente antes de enviarlos.
El coloquio discurre en un tono excesivamente formal y educado. Es curioso el efecto de una cámara grabando: los alumnos se convierten en actores y representan el papel de serios contertulios.
Lo reconozco: el número reducido de alumnos, 7 en mi caso, facilita mucho la organización y realización de este tipo de actividades.
Y lo reconozco: no he leÍdo a Habermas más que en resúmenes y estudios sobre su obra, pero me encantaría "obligarme" a leerlo si se organizara un coloquio o tertulia sobre sus teorías.

EJEMPLOS DE LOS TRABAJOS DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS

Artículo en el blog de un alumno, con los comentarios de sus compañeros.
Vídeo con parte del coloquio.

ESCRIBE, DESCRIBE...

Trestizas — Thu, 11 Dec 2008 08:40:22 CST

INTRODUCCIÓN
A través de una serie de dibujos que invitan a la reflexión, se les propone a los alumnos que realicen una serie de actividades que giran en torno a la escritura, al dibujo, la descripción y la reflexión lingüística. ¿Qué título le pondrías a esta imagen?, ¿podrías describírsela a tu compañero?, ¿serías capaz de dibujar lo que tu compañero te está describiendo?, ¿sabes qué significa darse el piro o palmar?... Estas son algunas de las preguntas que se tratarán de responder en esta actividad.

CURSO

Esta actividad puede realizarse en cualquiera de los cursos del Segundo Ciclo de la ESO y en cualquiera de los idiomas en que se curse. Aquí la proponemos como PRL y en castellano, pero puede hacerse en clase de lengua autonómica y/o lengua extranjera.
Puede realizarse en una sesión o dos en función de la competencia tecnológica de los alumnos y/o del profesor. Para la parte de la grabación conviene conocer previamente el funcionamiento del programa Audacity y que los alumnos dispongan de correo electrónico.

HERRAMIENTAS TIC

Uso del ordenador para el desarrollo de la actividad: procesador de textos, Audacity, correo electrónico.
Diccionario de la RAE y diccionario de María Moliner.
Cascos o altavoces.
Materiales para el profesor: Anexo 1, Anexo 2, Anexo 3
Materiales para el alumno: Imágenes, Texto A, Texto B.

PROCESO Y TEMPORALIZACIÓN

Se coloca a los alumnos por parejas. 2m
Se entrega a cada miembro de la pareja de trabajo un dibujo difrente y se les indica que realicen estas cuatro actividades: a) escribir un título, b)explicar su significado, c) hacer una descripción y d) explicar las expresiones coloquiales que se indican. Se advierte que se irán haciendo progresivamente y al aviso del profesor. 5m
El profesor explica a través del Anexo 1. El título qué es un título y sus principales características. 10m
Cada alumno realiza las dos primeras preguntas en su ordenador. 20 m
Cada alumno graba el texto de la descripción de su dibujo. 10m
Cada alumno envía por correo electrónico al otro miembro de la pareja la grabación de su descripción. 5m
Cada alumno escucha la descripcíón que le han enviado a su correo y dibuja en un hoja de papel -para simplificar la actividad- lo que le sugiere lo que ha escuchado. 10m
Se enseñan los dibujos originales y se comparan con los realizados por los alumnos. El profesor destaca los aciertos y los errores de los dibujos. 10m
El profesor explica qué es una descripción y sus principales características con el Anexo 2. La descripción. 15 m
El profesor comprueba los títulos y las interpretaciones de los dibujos y corrige o aclara dudas, errores o problemas surgidos en su realización. 15m
Los alumnos realizan la cuarta actividad con las expresiones coloquiales relacionadas con los dibujos utilizados y trata a través de los diferentes diccionarios de explicar su significado y escribir una frase con dichas expresiones. 25 m
Puesta en común de los significados de cada una de las expresiones coloquiales y corrección de las frases elaboradas por los alumnos. El profesor puede utilizar el Anexo 3. expresiones coloquiales.15m

ENLACES INTERESANTES

Diccionario de la RAE.
Diccionario del uso Maria Moliner en cedé si el profesor dispone de él. Por el momento no está la red y sólo puede consultarse tras adquirirlo.
Descarga del programa Audacity.
Tutorial para la instalación del programa Tutorial de Lourdes Barroso sobre los primeros pasos en Audacity Tutorial en Slideshare. Tutorial de Bloggeando con instrucciones sólo para grabar.
http://www.mailxmail.com/curso/excelencia/periodismo/capitulo9.htm http://www.urosario.edu.co/FASE1/ciencias_humanas/documentos/facultades/pdf/49b.pdf http://servicios.elcorreodigital.com/centrosescolares/pdf/vizcaya_castellano.pdf
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1descrip.htm http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/descri.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Descripci%C3%B3n
http://profesionales.recol.es/apm/gcalvo/expresiones.htm http://es.wiktionary.org/wiki/Usuario:Emijrp/Expresiones_coloquiales http://seneca.uab.es/sfi/CURSOWEB/Trabajos/Figuerola/expresionesc.html

APOSTILLAS
Problemas iniciales en la comprensión del dibujo que origina la actividad. A pesar de que son imágenes mudas para algunos alumnos resultan difíciles y necesitan la ayuda del profesor que les indique algunas de las claves intrepretativas que les pasan desapercibidas.
Problemas léxicos: algunos alumnos desconocen el nombre exacto de algunos de los objetos, personas o acciones que aparecen en la imagen, por lo que hay que explicar previamente el vocabulario.
Si el profesor conoce cómo se graba en Audacity el proceso es sencillo y los alumnos realizan sus grabaciones después de su explicación (hay que hacerlo en una sesión previa).

EJEMPLOS DE LOS TRABAJOS DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS

Trabajos de alumnos: AG, AS, CFL, RT.

Prueba colaborativa de control de lectura

Trestizas — Tue, 18 Nov 2008 08:43:16 CST

INTRODUCCIÓN
Tras escuchar una ponencia de tres horas sobre de J. R. Lago sobre trabajo colaborativo he diseñando esta actividad. El trabajo colaborativo es un tema que no debiera ser ya motivo de sorpresa porque debiera conformar la manera de trabajar del profesor (con sus alumnos y sus compañeros) pero que, gracias a una tradición académica nada solidaria y a una Universidad mercantilista, casi no se tiene en cuenta en las aulas.

CURSO Y TEMPORALIZACIÓN

DBH
Una sesión de control tras la lectura de un libro.

PROCESO

1. Se reparten cuatro fragmentos significativos del libro a grupos de cuatro alumnos y alumnas. Cada uno de manera individual tiene que situarlo en el argumento y hacer un resumen del propio fragmento. (7 minutos)
2. Tras retirarles el texto que les ha dado, se juntan de dos en dos y han unido sus textos de manera coherente, elaborando un nuevo texto que ha recogido el resumen del argumento en el que se sitúan sus dos textos. (10 minutos)
3. Con este único texto se juntan con los otros dos de su grupo y consensúan un único texto que ha recogido el resumen del argumento del libro, habiendo especial referencia a los fragmentos indicados. (13 minutos)
4. La lectura posterior de los textos definitivos en voz alta termina la actividad.

ENLACES INTERESANTES

Justificación en el blog de TresTIzas

APOSTILLAS
Es muy importante tener en cuenta los tiempos que tienen para las diferentes agrupaciones para que ellos trabajen bajo "presión" pero no hay tampoco que ahogarles.
Yo he corregido solamente los textos individuales y los de grupo.

Vamos de paseo...

Trestizas — Mon, 10 Nov 2008 16:16:42 CST

INTRODUCCIÓN
Actividad de búsqueda, selección y presentación de información de forma ordenada y clara, cuyo principal objetivo es "usar con progresiva autonomía... las tecnologías de la información y comunicación en la búsqueda, selección y procesamiento de la información" (Curriculum de la Comunidad Autónoma del País Vasco). Por tanto, competencias en el tratamiento de la información digital y aprender a aprender.

CURSO Y TEMPORALIZACIÓN

En cualquier curso de la E.S.O., pero es conveniente haber trabajado antes estrategias de búsqueda avanzada en la red.

Un par de sesiones

HERRAMIENTAS TIC

Aula de ordenadores con conexión a Internet.
Procesador de textos.

PROCESO

Se entrega una hoja a los alumnos con la tarea que tienen que realizar por parejas.
Durante una hora y media buscan y seleccionan la información y la recogen en un documento.
En la última media hora presentan los resultados.

ENLACES INTERESANTES

Están recogidos en las producciones de los alumnos, en un último apartado titulado "Direcciones de Internet utilizadas para recabar información".

APOSTILLAS

El primer paso (encontrar un pueblo que se llame igual que nuestro barrio, La Peña) les cuesta más de lo que yo esperaba; tengo que recordarles las posibilidades que ofrece la búsqueda avanzada e insistir en que la utilicen. A partir de entonces, todo va sobre ruedas (nunca mejor dicho).
Les encanta buscar restaurante y reservar habitaciones en un hotel.
El trabajo es por parejas, pero la información empieza a fluir (sobre todo en los primeros pasos). No se copian, se comunican los hallazgos. La colaboración, que buscaba en otros momentos, se da ahora sin pretenderlo... ¡Estos jóvenes, siempre llevando la contraria! No sé si hice bien, pero opté por "desaparecer".
La realidad y la red permiten numerosas y enriquecedoras variantes de esta actividad. Por ejemplo: preparar excursiones para el viaje de fin de estudios; hacer la actividad como si los alumnos trabajaran en una agencia de viajes; elaborar recorridos históricos, culturales, literarios..., presentarlos digitalmente e ilustrarlos con tagzania; e incluso pasear o preparar una caza del tesoro por las calles de Madrid, Barcelona, Valencia o Sevilla, con el Street View de Google maps.

EJEMPLOS DE LOS TRABAJOS DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS

Narración al alimón

Trestizas — Fri, 07 Nov 2008 04:30:07 CST

INTRODUCCIÓN
Este vídeo es el resultado de una de las dinámicas dentro del aula que más me ha enseñado en mis quince años de docente. La lectura de un artículo de Montserrat Castelló en el último número de la revista de Pedagogía Aula y las miradas suplicantes de los alumnos de 2º de ESO pidiéndome hacer algo distinto me animaron a intentar confirmar mis intuiciones; el recuerdo de una actividad que presentaba el doctor Potâchov en su blog y que había hecho, creo, la clase de su hijo me dio la idea; y, lo que es muy importante para mí, la comprensión de mi compañera de departamento me ofreció la confianza suficiente para ponerla en marcha, reconducirla durante el proceso y completarla después, colgándola en Internet.

CURSO Y TEMPORALIZACIÓN

2. ESO
4 sesiones en el aula y el tiempo que dedicamos a grabar las voces y a subirlo a Youtube

HERRAMIENTAS TIC

Un portátil
Un tablet PC
Programa de edición de vídeo

PROCESO

Tengo un grupo pequeño (14 alumnos) y teníamos en la programación aspectos del cuento como son la estructura y los elementos narrativos (personajes, narrador...), la formas verbales, repaso de la acentuación, comprensión...en fin, todo lo de siempre.
Como los textos propuestos no les interesaban lo más mínimo, decidí que fueran ellos los que crearan e ilustraran un cuento... pero todos el mismo. En un principio toda una clase trabajando al alimón es ingobernable, pero no lo es tanto si se reparten bien los papeles.
Les propuse un título sugerente y unos elementos que debíamos respetar (3ª persona omnisciente, tiempo pretérito, espacio y tiempo reducidos...).
En la pizarra se fueron turnando para escribir el texto. En voz alta se iban consensuando las oraciones, el argumento se discutía, se reescribían frases para evitar las vías muertas, las repeticiones y las cacofonías con los verbos, yo proponía vocabulario que subrepticiamente me interesaba... Mientras tanto, el alumno que escribía en el portátil el texto y que estaba conectado a Internet, solucionaba las dudas de ortografía con el DRAE on-line, "compitiendo" con el que manejaba el diccionario.
Otro alumno, en cambio, estaba con el Tablet PC (que hace las funciones de una Pizarra Digital Interactiva pero del tamaño de un ordenador) dibujando a mano alzada sobre la pantalla algunas pocas viñetas que la creación del cuento le sugerían. Otro acabó de darles color (¡se quería quedar a terminarlo en el recreo!) Se monta el vídeo y se propone la grabación con sus voces...todos se presentaron voluntarios... incluso han realizado los ejercicios gramáticales que les he propuesto después con cierto agrado...

EJEMPLOS DE LOS TRABAJOS DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS

Barroco y deporte

Trestizas — Wed, 08 Oct 2008 16:12:08 CDT

INTRODUCCIÓN
Una vez que hemos estudiado la teoría, leído algunos poemas y algunos fragmentos de “la Dama Boba” de Lope de Vega y una vez que hemos visto en youtube un breve fragmento de “El perro del Hortelano” y el episodio de cámera-café que parodia el léxico de las obras de teatro barrocas, ha llegado el momento de recapitular:

CURSO Y TEMPORALIZACIÓN

3º y 4º ESO
Tres sesiones en el aula y otra para grabar por parejas los textos

HERRAMIENTAS TIC

Word
Presentación de PowerPoint
Audacity para grabar los textos

PROCESO

ENLACES INTERESANTES

APOSTILLAS
Al principio en sus respuestas se centraban más en el significado del titular que en buscar el recurso expresivo. Descubrirlo, verlo, les ha supuesto mucha satisfacción porque estaba delante de sus ojos y parecía que no querían verlo. Grabar su voz ha sido un momento emocionante y divertido que sirve muy bien par ir acercándose a lo audiovisual. Además, nos ha valido para que noten sus fallos y vaya acercándose a la autorregulación.

EJEMPLOS DE LOS TRABAJOS DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS

Imágenes históricas: la Historia en imágenes

Trestizas — Sun, 05 Oct 2008 14:12:52 CDT

INTRODUCCIÓN
Esta es una actividad que, con la excusa de “introducir unos primeros conocimientos históricos sobre los siglos XX y XXI”, tiene como principales objetivos trabajar algunas competencias sociales (situar en el tiempo y en el espacio hechos trascendentes y procesos históricos relevantes), comunicativas (buscar y seleccionar información, resumirla, redactarla, traducirla, exponerla oralmente a los compañeros) y digitales (buscar imágenes, elaborar diapositivas...).

CURSO Y TEMPORALIZACIÓN

Esta actividad puede realizarse en D.C. o en Segundo Ciclo de la ESO, como una introducción a las unidades que tratan el estudio histórico de los s. XX. y XXI.

En torno a unas 5 sesiones, dependiendo de la disponibilidad de ordenadores y del número de alumnos.

HERRAMIENTAS TIC
Esta actividad es posible hoy gracias a las herramientas TIC e impensable en la época no tan lejana del busca “en revistas y periódicos”, recorta “con tijeras” y pega “con cola”.

Aula de ordenadores.
Procesador de textos (word), Internet, Intranet (o algún lugar en la red en el que colocar las imágenes – Picasa, por ejemplo), Power Point (u otro programa para presentar diapositivas), proyector (opcional).
Otras herramientas (no TIC): encuadernador, plastificador y adhesivos tac (opcionales).

PROCESO

1ª sesión: Los alumnos buscan en Internet imágenes relevantes históricamente y seleccionan 5. Se aclara e insiste en que no elijan fotos únicamente por su valor artístico; sino como reflejo de un momento histórico importante. El profesor escoge 3 de las 5, para evitar repeticiones (se puede también permitir que varios alumnos trabajen la misma foto y contrasten luego la información que hayan recabado).
2ª sesión: Buscan información sobre esas 3 fotografías. Se les pregunta qué datos creen que sería importante conocer de las fotografías. Se acuerda que son los “típicos” qué y quiénes aparecen, dónde, cuándo, por qué. El profesor indica que indaguen también sobre el fotógrafo y si hay algún motivo especial por el que esa fotografía ha pasado a la historia, si representa además un concepto (el hambre, la paz...).
3ª sesión: Resumen la información, la redactan y la traducen al euskera, si es necesario. Hacen composiciones claras y estéticas en word con las fotos y los textos (y se imprimen), y elaboran una presentación de diapositivas usando Power Point para ver en el ordenador (colgándola en Google docs) y/o proyectar con el cañón.
4ª sesión: Ordenan las producciones cronológicamente y las colocan en un pasillo del instituto. Como si de una exposición se tratara, cada alumno explica al resto los momentos que reflejan las 3 fotos que él ha trabajado. (Si los demás alumnos hacen preguntas para las que no tienen respuesta, o las explica el profesor o se apuntan y se investigan más tarde).
5ª sesión: Se sacan varias fotocopias de todas las producciones y nos citamos con el conserje para que nos enseñe a encuadernar. Cada alumno elabora con todas las fotos un ejemplar, que se lleva a casa y comenta con su familia, con el objetivo de fomentar el diálogo en torno a temas trabajados en el aula.

ENLACES INTERESANTES

No es necesario ofrecerles un listado de links, pues semanas antes se trabaja la búsqueda de información en Internet (búsqueda avanzada en Google, uso de comillas, etc.). Aun así, ofrezco a continuación algunos de los múltiples enlaces que existen sobre el tema:

APOSTILLAS

A veces las informaciones sobre una misma foto no coinciden; esto sirve para que los alumnos entiendan lo importante que es contrastar los datos y consultar fuentes fiables.
A algún alumno hay que guiarle en la búsqueda; Mickey Mouse no era el ejemplo más apropiado de personaje histórico relevante... ¿o sí?.
Algunas imágenes suscitan un montón de preguntas, despiertan su curiosidad por saber más.
Una última apostilla: Por los comentarios que hacen los alumnos mientras realizan la actividad, les queda la sensación de que históricamente los sucesos más importantes han sido las guerras, bombas, masacres, genocidios... ¿Habrá que mostrar también una historia alternativa de los desconocidos y anónimos que han mejorado el mundo?

EJEMPLOS DE LOS TRABAJOS DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS

Fotos de un ejemplar encuadernado.
Material del profesor: eredua.
Trabajos de los alumnos: bonba, gosea, guda-zibila.

PRESENTACIÓN

Trestizas — Tue, 30 Sep 2008 13:31:20 CDT

El proyecto TRES TIZAS reúne reflexiones sobre el mundo educativo y actividades sencillas de Lengua Castellana con un enfoque TIC creadas por cuatro profesores para unos contextos educativos complicados: PRL (Programa de Refuerzo Lingüístico), Diversificación Curricular (DC) y ESO en cuatro Institutos de Enseñanza Secundaria de Bizkaia.

Marcos Cadenato: IES Emilio Campuzano BHI
Aster Navas IES Abadiño BHI

Patxo Landa: IES Ortuella BHI
Carlos Diez IES Ibaizabal BHI

(haz clic encima de los contextos en azul para ver las actividades)

Duración del vídeo: 2´ 15"

Vídeo antiguo: 1, 30""¡

¿cómo se hizo?

Nuestros propósitos: TRES PREGUNTAS A TRES TIZAS
Nuestro blog: TRES TIZAS

CIP (Centro de Iniciación Profesional)

Trestizas — Tue, 20 May 2008 10:33:54 CDT

Actividad nº1	Las Siglas.
Actividad nº2	El Club Morfológico de la Comedia

2º ejercicio. EL CLUB DE LA COMEDIA

Trestizas — Tue, 20 May 2008 10:09:16 CDT

INTRODUCCIÓN

CURSO Y TEMPORALIZACIÓN

Ralización en los últimos cuatrimestres cuando se haya tratado el tema de CLASES de PALABRAS

HERRAMIENTAS TIC

Recopilación de monólogos vía correo electrónico.

PROCESO

Lectura conjunta de los textos y realización de los dos primeros de forma colectiva, el tercero individual con apoyos y el cuarto de forma autónoma. El orden de los textos es indiferente.

ENLACES INTERESANTES

http://trestizas.files.wordpress.com/2008/05/el-club-de-la-comedia-la-biblia-trestizas.pdf

APOSTILLAS

EJEMPLOS DE LOS TRABAJOS DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS

¿un minuto? / minutu bat?

Trestizas — Sun, 18 May 2008 09:54:51 CDT

INTRODUCCIÓN
El Tratamiento Integrado de la Lenguas está suscitando un creciente interés entre los profesores de lenguas. Y no es de extrañar por cuanto se trata de un enfoque que, además de encarar la realidad plurilingüe actual, da respuesta a las carencias metodológicas y de optimización de los contenidos que presentan las didácticas tradicionales.
Por otra parte, es indudable que las recomendaciones del MCER y la próxima implantación del porfolio de lenguas apremia la reflexión sobre las ventajas de esta metodología que optimiza el enfoque comunicativo.
En mi instituto, con una lengua primera (castellano) y otra de intrucción (euskera) que presentan un nivel académico semejante, e inglés, llevamos ya tres años “experimentando” con algunas unidades y actividades que relacionan las lenguas y que voy a presentar durante las próximas semanas destacando los logros y los inconvenientes de trabajar desde esta mirada.
¿Tienes un minuto?, Minutu bat? nos ha enseñado mucho en cuanto a la dinámica de trabajo en un Departamento de Lenguas y el potencial de los recursos TIC para este tipo de proyectos y ha favorecido debates pendientes sobre el uso de la memoria y la utilización pública de la imagen de los jóvenes.

CURSO Y TEMPORALIZACIÓN
3º y 4º de ESO.
Durante los dos últimos trimestres del curso

HERRAMIENTAS TIC
Cámara de vídeo.
Pinnacle 10
Audacity.

PROCESO
Castellano:
1. Eligen, memorizan y graban en vídeo un cuento de forma voluntaria.
2. Proponen dos ejercicios: la elección del tema y una pregunta de gramática
Euskera:
1. Traducen un cuento, la segunda versión la ajustan a las cien palabras
2. Proponen dos ejercicios: la elección del tema como en castellano y un texto con léxico metalingüístico sobre los cambios que hay entre la primera y la segunda versión.
3. Grabación del cuento en Mp3 (podcast)
Inglés.
1. Resumen de un cuento

ENLACES INTERESANTES
Wiki de la actividad

APOSTILLAS
Muy interesante y muy divertida que, además, ha permitido afrontar debates pendientes.
Sobre los problemas del uso de su imagen que todo el mundo ya se habrá preguntado, no sé qué es lo recoge la Ley de Protección del menor, ni si hay jurisprudencia favorable sobre este tema ni hasta qué punto la Competencia digital nos protege al hacerlo pero ya es hora de acallar a los agoreros de este tema con argumentos y modelos convincentes .
1) en mi centro pedimos permiso al los padres y si alguno no nos lo da suele cambiar de opinión al ver la proyección educativa y el interés que se crea entre los alumnos y en el pueblo mismo.
2) Dos alumnos de 2º, tan creativos como indisciplinados me presentaron con “orgullo” el trabajo de doblaje que habían hecho en su casa de una escena del “El señor de los anillos” llena de tacos y frases nooídasnunca de fuerte contenido sexual. Hasta pusieron sus nombres y dirección de e-mail… Les mostré, entonces, algunos posibles usos con vídeos de alumnos de cursos superiores y les aconsejé sobre las herramientas que debían usar para hacerlos más espectaculares.

EJEMPLOS DE LOS TRABAJOS DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS
Odei en castellano / Odei en euskera